Определение места интерактивных технологий в сфере отечественного образования

Интерактивное обучение предполагает организацию совместной деятельности субъектов учебного процесса, элементом которой является диалог между ними. Диалог может быть одним способом выполнения поставленной задачи, а может использоваться совместно с другими видами деятельности.

Интерактивное обучение органично сочетает коммуникативную деятельность с другими ее формами.

Технологии интерактивного обучения могут использоваться, как на отдельных этапах изучения единицы учебного содержания, так и распространяться на всю структуру единицы учебного процесса.

В интегративной модели учебного процесса определено, что этот процесс состоит из отдельных циклов. Во время цикла, который реализуется в системе уроков (на одном уроке) происходит изучение единиц учебного содержания.

Структура цикла (в общем виде) сохраняется при изучении любой единицы учебного содержания. Вместе с тем каждый этап цикла приобретает конкретное содержание в зависимости от учебного материала, изучаемого и рациональных способов деятельности, которые при этом используются. Структура единицы учебного процесса, свойственная одному из подходов к его организации — традиционному, программируемому, проблемному, являются вариантами общей структуры цикла.

Общая структура цикла учебного процесса может быть преобразована в структуру интерактивного урока, учитывая аналогичность дидактических целей, имеющих их отдельные этапы. Интерактивные способы обучения могут быть использованы даже в начальных классах. Сейчас есть множество приспособлений, которые могут превратить процесс обучения в интересную игру. Также не можно не выделить развивающие игрушки и пазлы, которые способствуют умственному развитию детей, более детально о них по адресу: /detkamnado.com.ua/friends/.

Таким образом, в современном учебном процессе заложены потенциальные возможности использования, наряду с другими, технологий интерактивного обучения. Необходимость использования этих возможностей подчеркивается третьим исходным принципом построения интегративной модели учебного процесса.

Одновременно, каждый учитель — предметник должен понимать наличие определенных ограничений в использовании данного нововведения в организации учебного процесса.

Формирование коммуникативных умений, соответствующих качеств личности происходит при изучении всех предметов, поэтому нет оснований для стремлений конкретного учителя самостоятельно достичь соответствующих результатов.

Необходимо учитывать особенности содержания учебного предмета и условия, в которых проходит соответствующий учебный процесс. Например, при изучении предметов гуманитарного цикла от результатов глубины понимания, даже знание, того или иного события существенно не зависит дальнейший процесс изучения программного материала. В отличие от этого, осознанное усвоение программного материала зависит не только знания, но и глубина понимания того, что изучалось ранее.

Поэтому, не отрицая тот факт, что общение предполагает размещение учащихся в группе лицом друг к другу, от многих описанных технологий целесообразно отказаться. Не надо слепо применять при изучении предметов те технологии, которые описаны в руководствах общедидактического содержания.

Создание комфортных условий обучения вовсе не означает замену учебных задач, которые создают интеллектуальные затруднения при их выполнении, более простыми, введение видов деятельности развлекательного характера, которые ранее использовались в массовом внеклассной работе.

Данные об источниках:

В статье использованы материалы таких авторов:

М.В. Каленик. Интерактивность в процессе обучения физике в общеобразовательных учебных заведениях. // Сборник научных трудов К-ПНУ имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая. — Выпуск 13. — К-ПНУ, 2007.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.