Культура общения — неотъемлемая составляющая культуры специалиста агропромышленного комплекса

Как показал анализ исследования по проблемам развития культуры общения, на сегодняшний день самым распространенным в практике коммуникативной подготовки будущих специалистов аграрного сектора является канал связи межличностных отношений (коммуникатор коммуникант), связан как с вербальным кодированием, так и декодированием профессионально-деловой информации. При этом особый упор делается на овладении техникой общения.

Быстрый процесс социокультурной мировой парадигмы, обусловлен стремительным развитием технологий, ставит все новые задачи перед высшей школой. В этом контексте выше аграрные учебные заведения стремятся формировать конкурентоспособного специалиста-агрария. Именно поэтому и привлекаются новейшие технологии обучения, а учебно-воспитательный процесс в целом постепенно входит в поле современной системы креативного обучения.

Итак, чтобы осуществлять процесс становления и развития культуры общения, как одной из важнейших составляющих формирования личности конкурентоспособного предпринимателя агропромышленного комплекса, необходимо непосредственно исследовать и проанализировать пути и средства ее развития.

Прежде всего, обратимся к проблеме методологического характера. Как было отмечено во втором подразделе, исследователи считают рефлективно-инновационный подход ведущим фактором формирования культуры общения. В чем же заключается его сущность и каких-либо особенностей он приобретает в контексте высшего аграрного образования? По нашему мнению, принципами рефлективно-инновационного подхода к подготовке специалистов-аграриев есть: глубинное осмысление, анализ и переосмысление студентами своего эмпирического опыта; их настройка на конструктивную ассимиляцию достижений мировой культуры, науки и практики в сфере аграрного сектора; концептуализация и развитие гуманистических ценностей, осуществляемых в сотворчестве преподавателя и студентов.

Проживание и рефлексия разных ситуаций профессионального общения, выявления ограничений старых способов решения организационно-коммуникативных проблем и формирование новых коммуникативных средств; культивирование рефлексивных способностей студентов и возможностей их саморазвития.

Как отмечалось выше, процессы реформирования украинской экономики, последовательная интеграция нашей страны в мировое сообщество поставило ряд новых задач и требований перед современным специалистом аграрного сектора. Прежде всего, это толчок к развитию широкого сотрудничества и партнерства на международном рынке, что требует улучшения уровня культурного общения в отрасли агропромышленного комплекса. Такая тенденция обусловливает поиск все новых путей и методов развития культуры общения отечественного студента агропромышленного сектора.

По нашему мнению, для выявления основных путей развития культуры общения в аграрном университете необходимо сосредоточить внимание на педагогическом, коммуникативном и культурологическом подходах, которые существенно влиять на формирование культуры общения студентов-аграриев.

Первоочередное внимание необходимо сосредоточить на педагогическом подходе. В педагогической деятельности следует учитывать, прежде всего, тот факт, что деятельность педагога всегда предполагает определенное подчинение субъекта и объекта деятельности. Объект — то, на что направлена ​​деятельность, как правило, выступает в виде материала, подлежащего перестроении, изменении. Поэтому объект имеет пассивную форму восприятия, полностью зависимой от субъекта, который выступает инициатором процесса преобразования.

Функции субъектов воздействия, в нашем уме, выполняет преподаватель, от методов, форм проведения занятий, от коммуникативных способностей которого будет зависеть насколько качественно можно достичь цели в создании культурного пространства общения. Это дает повод указать, что и на овладение техникой вербальных и невербальных умений профессионального взаимодействия непосредственно влияет личность преподавателя. Только высокопрофессиональный преподаватель способен целесообразно использовать рефлекторно-инновационные методы и достигать педагогической цели.

Итак, можно сказать, что главная, стратегическая линия педагога — формирование культурной личности студента.

Большое внимание следует уделять необходимости перехода от традиционного к личностно ориентированному образованию, суть которого заключается в диалогичности, лояльно-творческом характере отношения преподавателя со студентом, направленность на поддержку индивидуального развития личности, воспитания его как самостоятельного творческого субъекта.

Коммуникативность — профессиональная способность педагога, который характеризуется потребностью в общении, готовностью легко вступать в контакты, вызывая положительные эмоции у собеседника и чувствовать удовольствие от общения. Поэтому прежде педагогу, как выразителю правильной, четкой, точной, нормативно-логического языка отведена важная роль в воспитании средств культуры общения студентов.

В первую очередь следует отметить умении педагога налаживать контакт с аудиторией, при условии умелого, грамотно и интересно построенного диалога, в свою очередь, требует подбора техники общения, способствовать улучшению уровня как осознание студентами того, что хочет донести преподаватель, так и повышению уровня культуры общения слушателя. По нашему мнению, подход к пониманию процессов контакта в педагогическом общении не предусматривает выделение в нем этапов в том смысле, обосновывающих это положение другие исследователи.

Одновременно подчеркнем, что установление педагогического контакта необходимо рассматривать только как первую фазу соответствующего коммуникативного умения. Вторая его фаза — управление педагогическим контактом. Поэтому, по нашему мнению, коммуникативные умения прежде педагога для которого составляют профессиональные качества выступают главными факторами влияния на повышение уровня культуры общения студента.

Культура педагогического общения включает умение говорить и слушать, выражать себя, воспринимать и понимать личность другого человека.

Овладение внутренней техникой общения в педагогической деятельности заключается прежде всего в умении его владеть педагогическим оптимизмом, быть уверенным в себе, избавившись страха перед студентами, уметь снимать излишнее эмоциональное напряжение, проявлять целеустремленность в деятельности, решительность, самообладание.

Для преподавателя необходимым условием для контроля над педагогическим общением надо научиться играть. Так, например, доброжелательный вид лица нужен не только для того, чтобы настроить на положительные эмоции у слушателей, он возбуждает центры положительных эмоций и создает хорошее настроение. В направлении совершенствования внутренней техники педагогической деятельности определенное место принадлежит и юмора, который способен производить положительное влияние на студентов и тем самым облегчать процесс общения, направляя его в том направлении, который поставлен целью педагогом.

Значительным препятствием в педагогическом процессе и прежде всего его составляющей — процессе речи является неумение контроля собственного физического, эмоционального состояния. С эмоциональным состоянием связанно прежде всего дыхание, поэтому контроль и регуляция его являются необходимыми условиями для четкого, гармоничного, нормированной речи.

Психосоматические реакции положены в основу таких приемов, как изменение темпа речи и движений, способных снять эмоциональное напряжение и облегчить течение речевого процесса.

По нашему мнению, важным средством управления педагогическим общения, которое способно активно влиять на развитие культуры общения воспитанников обладание элементами внешней техники, так называемыми, вербальными и невербальными средствами воздействия.

Данные об источниках:

inform

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *